{"id":205,"date":"2019-06-03T07:47:28","date_gmt":"2019-06-03T05:47:28","guid":{"rendered":"http:\/\/www.musique-pmf.fr\/?page_id=205"},"modified":"2026-05-13T11:06:50","modified_gmt":"2026-05-13T09:06:50","slug":"lenseignement-de-specialite-au-cycle-terminal","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.musique-pmf.fr\/index.php\/lenseignement-de-specialite-au-cycle-terminal\/","title":{"rendered":"L’enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 au cycle terminal : 4 heures hebdomadaires en classe de Premi\u00e8re, 6 heures en Terminale"},"content":{"rendered":"\n

\u00c9l\u00e8ves concern\u00e9s ?<\/p>\n\n\n\n

L’enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 en \u00e9ducation musicale au cycle terminal est con\u00e7u pour accueillir tous les \u00e9l\u00e8ves qui le souhaitent, quels qu’aient \u00e9t\u00e9 leurs parcours ant\u00e9rieurs (enseignement optionnel de musique en classe de seconde ou non, suivi en parall\u00e8le d’une formation musicale hors L\u2019\u00c9cole).<\/p>\n\n\n\n

Il n’y a donc ni s\u00e9lection d’entr\u00e9e, ni niveau instrumental ou vocal requis. Il n’est pas n\u00e9cessaire de suivre un cursus au Conservatoire.<\/p>\n\n\n\n

Cependant, la pratique est importante dans les projets \u00e9labor\u00e9s. Cet enseignement s’adresse donc \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves particuli\u00e8rement int\u00e9ress\u00e9s par ce domaine artistique.<\/p>\n\n\n\n

Enjeux et objectifs de cet enseignement ?<\/p>\n\n\n\n

L’\u00e9l\u00e8ve qui fait le choix de cet enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 est amen\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser un certain nombre de projets collectifs, qui concernent les domaines de l’\u00e9coute, de la recherche, de l’interpr\u00e9tation et de la cr\u00e9ation.<\/p>\n\n\n\n

Il pratique d\u00e9j\u00e0 la musique selon certaines modalit\u00e9s (instrumentiste, chanteur, adepte du num\u00e9rique, auditeur critique…) et dans le cadre d’esth\u00e9tiques multiples.<\/p>\n\n\n\n

Il est invit\u00e9 \u00e0 d\u00e9passer les r\u00e9f\u00e9rences qu’il privil\u00e9gie a priori<\/em> et \u00e0 mettre ses comp\u00e9tences et ses savoirs au service d’un plus grand nombre.<\/p>\n\n\n\n

Il est \u00e9galement amen\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur la musique et sur ses diff\u00e9rents aspects dans le monde d’aujourd’hui, \u00e0 porter un regard inform\u00e9 et critique sur la vie musicale contemporaine et \u00e0 s’\u00e9manciper de la pression constante des industries culturelles comme des repr\u00e9sentations sociales qui p\u00e8sent sur les go\u00fbts de chacun.<\/p>\n\n\n\n

Enfin, il est conduit \u00e0 pr\u00e9ciser son projet de formation afin de l’inscrire dans un parcours d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures ou dans une voie d’insertion professionnelle.<\/p>\n\n\n\n

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El\u00e8ves de terminale, studio 104 de la Maison de la Radio et de la Musique, ann\u00e9e 2025-2026<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Situations d’\u00e9tude ?<\/p>\n\n\n\n

Au cycle terminal, des situations d’\u00e9tude sont \u00e9labor\u00e9es par le professeur en concertation avec les \u00e9l\u00e8ves autour des dispositions suivantes :<\/p>\n\n\n\n

En classe de premi\u00e8re et en classe terminale :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \n
  • R\u00e9alisation de projets musicaux de cr\u00e9ation<\/strong> (arrangement, pastiche, improvisation, cr\u00e9ation, etc.) mobilisant toute la classe ou des petits groupes ;<\/li>\n\n\n\n
  • R\u00e9alisation de projets musicaux d’interpr\u00e9tation<\/strong> (\u00e9galement \u00e0 “g\u00e9om\u00e9trie variable”) ;<\/li>\n\n\n\n
  • R\u00e9alisation de projets de m\u00e9diation<\/strong> issus de recherches documentaires et croisant d’autres domaines de connaissance ;<\/li>\n\n\n\n
  • \u00c9coute et analyse<\/strong> d\u2019\u0153uvres ou d’extraits d\u2019\u0153uvres :\n
      \n
    • En classe de premi\u00e8re : analyse auditive des \u0153uvres ;<\/li>\n\n\n\n
    • En classe terminale : approfondissement de l’analyse \u00e0 l’aide des partitions et d’autres repr\u00e9sentations graphiques ; premi\u00e8re approche des conceptions th\u00e9oriques de la musique adoss\u00e9e conjointement \u00e0 l’\u00e9coute et \u00e0 la partition et d\u00e9veloppement d’un vocabulaire sp\u00e9cifique;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n
    • Recherches en ligne<\/strong> par l’\u00e9coute gr\u00e2ce aux sites de streaming<\/em> au b\u00e9n\u00e9fice du traitement d’une probl\u00e9matique ;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      En classe terminale :<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        \n
      • R\u00e9alisation d’un projet musical document\u00e9 associant pratique musicale, recherche documentaire et ouvrant sur la place et les apports de la culture artistique et de la pratique musicale dans le projet d’\u00e9tude sup\u00e9rieure envisag\u00e9 ;<\/li>\n\n\n\n
      • \u00c9tude de cas relevant de la sociologie et de l’\u00e9conomie de la musique ; informations sur les m\u00e9tiers li\u00e9s \u00e0 l’\u00e9conomie de la musique, du spectacle vivant \u00e0 la diffusion.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
        \n
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        El\u00e8ves de premi\u00e8re, ann\u00e9e 2025-2026<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

        Champs de questionnement ?<\/p>\n\n\n\n

        Trois champs de questionnement sont d\u00e9clin\u00e9s en th\u00e9matiques pouvant permettre de circonscrire une probl\u00e9matique de travail :<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • Le son, la musique, l’espace et le temps<\/strong>\n
            \n
          • La musique, un art du temps ;<\/li>\n\n\n\n
          • La forme : principes et \u00e9l\u00e9ments du discours musical ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique et texte ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique et image ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique et r\u00e9cit ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique, th\u00e9\u00e2tre, mouvement et sc\u00e8ne ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique et esth\u00e9tique ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique, son et acoustique ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique, son et algorithme ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique, proportions et mod\u00e8les scientifiques ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique et num\u00e9rique ;<\/li>\n\n\n\n
          • Musique, architecture, paysage.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
              \n
            • La musique, l’homme et la soci\u00e9t\u00e9<\/strong>\n
                \n
              • Musicien : cr\u00e9ateur, interpr\u00e8te, arrangeur, auditeur, m\u00e9lomane ;<\/li>\n\n\n\n
              • Musique vivante vs<\/em> musique enregistr\u00e9e ;<\/li>\n\n\n\n
              • Droit et \u00e9conomie de la musique ;<\/li>\n\n\n\n
              • Pratiques musicales contemporaines ;<\/li>\n\n\n\n
              • Transmettre la musique : m\u00e9diations musicales ;<\/li>\n\n\n\n
              • Musique et sant\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n
                  \n
                • Culture musicale et artistique dans l’histoire et la g\u00e9ographie<\/strong>\n
                    \n
                  • Variants et invariants du langage musical ;<\/li>\n\n\n\n
                  • Mondialisation culturelle : diversit\u00e9, relativit\u00e9 et nouvelles esth\u00e9tiques;<\/li>\n\n\n\n
                  • Supports de la musique : m\u00e9moire, \u00e9criture, enregistrement, etc. ;<\/li>\n\n\n\n
                  • Authenticit\u00e9 vs<\/em> recr\u00e9ation ;<\/li>\n\n\n\n
                  • Musique : t\u00e9moin et acteur de l’histoire.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                    En classe de premi\u00e8re, quatre th\u00e9matiques au moins couvrant les trois champs de questionnement sont arr\u00eat\u00e9s par le professeur au cours de l’ann\u00e9e scolaire. Chacune d’entre elles engage les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00e9laborer progressivement une probl\u00e9matique de travail. Elles peuvent se recouper, s’enrichir les unes les autres, voire fusionner dans une interrogation nouvelle issue des travaux men\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

                    En classe terminale, trois th\u00e9matiques au moins, couvrant les trois champs de questionnement, sont choisies par le professeur en concertation avec les \u00e9l\u00e8ves. Elles sont \u00e9tudi\u00e9es dans les m\u00eames conditions qu’en classe de premi\u00e8re mais profitent d’une plus grande diversit\u00e9 de situations susceptibles de les \u00e9clairer. Une quatri\u00e8me th\u00e9matique, cette fois choisie par chaque \u00e9l\u00e8ve en lien avec son autre sp\u00e9cialit\u00e9, est l’objet d’un travail approfondi men\u00e9 parfois en groupe et accompagn\u00e9 par le professeur. Elle est le support principal d’un projet qui peut \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 l’occasion du grand oral du baccalaur\u00e9at. Ce projet particulier se nourrit des th\u00e9matiques \u00e9tudi\u00e9es en classe de premi\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

                    En vue de l’\u00e9preuve terminale du baccalaur\u00e9at, un programme national est publi\u00e9 au bulletin officiel de l\u2019\u00c9ducation nationale. Il est renouvelable pour partie chaque ann\u00e9e. Il est enrichi de l’\u00e9coute et de l’\u00e9tude de nombreuses autres pi\u00e8ces, le choix de certaines d’entre elles tirant parti des programmations pr\u00e9vues dans les structures de diffusion de l’environnement proche. Alli\u00e9 aux comp\u00e9tences pratiques d\u00e9velopp\u00e9es tout au long du cycle terminal, cet ensemble permet au candidat de satisfaire les diff\u00e9rents attendus de l’\u00e9preuve.<\/p>\n\n\n\n

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                    El\u00e8ve de terminale, ann\u00e9e 2025-2026<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

                    Champs des comp\u00e9tences travaill\u00e9es<\/p>\n\n\n\n

                    En classe de premi\u00e8re et en classe terminale <\/strong><\/p>\n\n\n\n